初中英语口语教案样本文章1
关键词：初中英语；优质课堂；老师的话语
由于在中国，从小学到初中、高中乃至大学，英语学习的主要场所就是英语课堂，尽管所有的英语教材都包含教学大纲和教学方法，但学生接受英语教学的主要途径是还在教室里。在教学形式上，老师的话语贯穿于课堂的每一个时段、每一个知识点。因此，教师话语的重要性不言而喻。随着新课程改革的实施和不断深入，教育部门更加注重学生综合素质和能力的培养。为了促进英语教学的有效性和实用性，人们开始研究教师话语对于课堂教学的意义。
1. 教师话语概述
1.教师话语的概念
教师话语是指教师在外语（英语）课堂上对外语学习者使用的教学语言。它是教师在课堂上从事教学活动时所使用的语言，因此也称为教学语言。教师话语最早提出于20世纪50年代。这种语言不是教师的日常生活用语。其次，它不能与其他专业语言归为同一类别。它只是教学语言的一种变体。这种变体语言的主要目的是在教学活动中与学生进行有效的沟通。
2. 国内教师话语研究
此前，我国对教师话语的研究很少，主要研究集中在教学方法和语言学习新体验方面。然而，随着新课程改革的深入，人们开始认识到教师话语在初中英语教学过程中的重要作用。因此，类似教师话语的研究开始增多。专家学者的研究方向也十分多元化。例如，有的主要研究教师话语的特征和功能，有的则侧重于话语的礼貌性。关于对教学效果的影响，对于教师话语的输出形式、输出量等也有系统、详细的研究，这些研究对于从事英语教学的人来说无疑是很有启发的。但不难发现，在给出理论依据的同时，真正开展实际研究的相对较少，这也是当前我国教师话语研究的一个短板。
2. 案例研究
一、研究内容
本研究的主要理论基础是Krashen和Swain的可理解输出理论和Long的相互作用假说理论。两人分别观察了某学校的初中英语课堂，对英语课堂上教师的话语进行了定性和定量的分析，从而挖掘了初中英语课堂上教师话语的特征，而这些特征主要是包括提问、互动、反馈等三个特点。
2. 研究对象
本研究选取某实验初中优质英语课堂评价作为研究对象。八年级每个优质英语班随机抽取一个班（全班共45名学生）。英语老师都被评为全校最好的。英语教师使用的教材来自人民教育出版社。此次选拔的老师都是具有非常丰富的教学经验并吸收了新的教学理念的英语教师。因此，研究对象非常典型，同时研究也有保证。科学严谨。
3. 数据收集
该班采用案例教学法，是初中八年级的优质英语课。教学内容是“我应该做什么？”。上课时间为45分钟。将整个课堂进行录音，然后将录音内容转换为文本格式的课堂观察。然后对教师话语进行综合分析。
三、研究成果
1.话语总量
老师的讲话持续30分钟，占课堂总时间的66.7%。这个数据与相关文献一致，证明优质的初中课堂大部分时间都是由教师的言语构成，学生的课堂参与程度较低，课堂过程中互动很少。
2. 问题格式和类型
提问的形式主要是只需要回答Yes/No的问题，也可以选择疑问句，即“或”的问题，或者需要回答具体的答案。最后一种是通过引导提出问题。题型主要有两种，一种是参考题，一种是展示题。所谓参考题，就是老师对问题的回答不够明确，所以问题的答案比较随意。展示问题有固定答案，要求学生回答固定答案。
本次实验中，教师共提出56个问题，其中14个是/否形式的问题（25.0%）；形式为“或”的有18个（32.14%）； Wh 形式的问题有24 例（42.85%）。这说明，在高质量的初中英语课堂上，是/否题的主要目的是为了控制课堂，而Wh题的数量较多，这说明教师在提问时想要激发学生的思维能力。提问，这种提问形式对于课堂互动具有重要意义。
参考题占53.57%，展示题占46.43%。参考问题明显高于显示问题。参考题的主要作用是培养学生的语言能力，因此可以说明英语课上教师更加注重学生语言素质的提高。研究表明，参考问题可以有效激发学生的互动能力，也可以促使学生在课堂上积极思考问题。因此，参考题对答案的语言要求较高，从而增加了沟通的难度。在此过程中有意识地增加学生的语言输出，对于提高他们的英语应用能力有很大的帮助。
演示问题摘录：
问：吉姆什么时候值班？
说：7 月18 日。
……
参考问题摘录：
问：您在日常生活中是否有这些问题或其他问题？
说：
的观察进行了调查研究，对和学生比较适合的学习规律以及难易程度的导学案内容进行了确定[4]。在编写的形式层面，通过对新课程标准的三维目标结合，对导学案的编写初步形式形成了，比较注重学生的英语知识和学习技能以及方法过程等素养的提高，在导学案的编写应用下，对学生的英Z学习方法的总结应用能力得到了提高。 例如：对于课程内容What’s the matter？ Section A的教学过程中，学生在对身体的各部分词汇学习情况下，让学生对自己以及他人的健康情况进行谈谈，让学生能了解更多的医学常识以及常见病的处理方式。这些内容对青少年的卫生知识丰富就比较有利，比较有助于学生养成良好卫生习惯。在课程中比较核心的语言就是“Ask and answer about health”。学会用 “What’s the matter？”可让学生通过这些语言的应用来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言和绷带的使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：I have a … You should/shouldn’t…这样就能促进学生的英语语言的熟练化掌握。 初中英语导学案编写的评价教学方面也是比较重要内容。这就需要将评价的标准加以明确化，可通过分级制评价策略的应用，对导学案进行目标的分层设置，结合学生的实际学习情况来编写导学案[5]。这样就能更好的激发学生的学习积极性和兴趣，将导学案当中出现的问题作为重要依托以及进行调整，对导学案进行优化处理等。将学生分成不同的层次，对不同层次的学生采取不同的教学措施和目标，这样在导学案的编写中，就要注重分层实施。在小组评价方面也是比较重要的内容，对小组的教学设计科学化要加以体现，以及对师生互评的策略加以应用，通过这些评价教学的导学案编写，就能有助于教学的顺利实施。 三、结语 综上所述，初中英语教学过程中对导学案的编写要注重和实际教学情况相结合，从多方面加强导学案的编写科学性。初中英语课堂上科学的运用导学案，就能对学生的英语知识学习积极主动性得以充分调动，对英语课堂的氛围也能良好营造，能有效促进学生的英语知识学习效率的提高，对初中英语的教学质量水平提高也有着积极促进作用。 参考文献： [1]蓝玉.高中英语中导学案的设计策略[J]. 广西教育. 2016（34） [2]史慧玲.浅谈高中英语学案设计的理论基础[J]. 课程教育研究. 2016（29） [3]范歆h.学案导学教学模式在初中英语教学中的应用[J]. 科学中国人. 2016（33） 初中英语说课教案范文第5篇 【关键词】县域初中英语高效课堂教学模式 学生主体 教师主导 《义务教育英语课程标准》指出，英语学科的课程性质即工具性和人文性的统一，英语学科的教学倡导自主合作探究的学习方式，知识能力和过程方法情感态度价值观等新的教育理念进入我们的视野，促使我们思考――怎样才能上好英语课。 新课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展，新课程改革的核心任务是实现学生学习方式的转变，倡导自主学习、合作交流和探究的学习方式，只有改革课堂教学才能把新课程的理念落到实处，才能促进教育的内涵发展。课堂教学改革势在必行，研究的课题应运而生。 一、 县域初中英语高效课堂教学模式的含义。 县域初中英语高效课堂教学模式以“以生为本”、“人文性的教育”为基本出发点，依据先学后教的原则，构建以“英语六步教学”为主的高效英语课堂教学模式体系，以学习型的初中英语科研团队为先行者和主导者，以“学习小组”为初中英语高效课堂模式的依托，以“导学案”为初中英语高效课堂模式的工具，以“评价机制”为初中英语高效课堂模式的保障，把“听说或读写”作为课堂教学的基本形式，在听说读写的学习活动中，在与社会生活的广泛联系中，运用所学的英语知识，落实英语作为工具性语言的交际功能，以达到“用中学，学中用，学用结合”英语学习的最高境界，最终培养学生用英语做事的能力，形成可持续发展的学习能力，从而不断提升学生的综合素质，不断优化学习策略，大面积提高英语教育教学质量。 二、县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究历程 县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究，经历了四个阶段： 1.构建模式：2009年，根据我县初中教学的实际情况和当前教育改革的大趋势，提出了 “四型五步” 教学模式。 根据初中英语的教学内容以一个单元为一个教学节点，实施四型五步教学法。“四型”是指：“预习探究课―展示引领课―巩固提升课―讲评展示课”四个课型；“五步”是指：“认知目标---探究质疑---展示交流---引领提升--目标检测”等五个教学流程。 2.推广模式：2010年教育体育局下发《关于深化课堂教学改革，推行初中“四型五步”教学模式的指导意见》，组织初中骨干教师课堂教学改革培训，观摩腰站中学、天卉中学的课堂教学，解读课堂教学模式，开展“课改”专项检查，通过观摩学习解决英语课堂中存在的问题，以课例研究和主题研究的形式，进行剖析，给予指导。 3.优化模式：根据我县师资水平，结合课改实际， 2011年1月我们在“四型五步”教学模式基础上，从英语课程的总目标：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力…” 出发，根据初中英语学科特点，推出围场初中英语“展示引领课”和“综合活动课”为主的教学模式，在行动中研究，在研究中发展，以课题研究推动课堂教学改革，以科研促进改革深化。 4.创新模式：英语教师对教学模式进行创新，要根据英语学科的特点、不同的教学内容、不同的课型、不同的教学对象，适当选择课型，优化课堂结构，打破模式的束缚，继承传统英语教学的精髓，走创新之路，打造校本化、个性化的英语课堂，推出精品课例，培树英语课改典型，发挥骨干教师引领和辐射作用，全面提升英语教育教学质量。 为此，对县域英语课堂教学改革提出了新的要求。根据创新的需要，现在将初中英语高效课堂教学模式整合为以下六步。 （1）英语活动，拓展视野 根据年级段英语训练重点设计英语活动内容：【七年级】Free-talk；【八年级】Free-talk or Topic Report；【九年级】Topic Report。旨在温故所学语言知识的学以致用，重在开展丰富多彩的英语听说活动，注重学生听说能力的培养和训练，为学生养成良好的交际能力打好基础。 （2）创设情境，认定目标 英语教师需要根据课标精神、教材特点和学生实际制定教学目标，精心地创设情境，引导学生对学案中涉及的学习内容在整体感知的前提下，认知目标，领会目标，充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂教学效率做好铺垫。 （3）讨论交流，解难质疑 在熟悉目标的基础上，组织学生围绕学案开展充分地小组学习，经课前学生的独立思考进行的自主学习，学生和自己的对子充分的交流独学后的理解内容，保证学案上学习内容中语言形式的正确与准确和对学习内容理解的程度，达到共知；同时可以找出需要在课堂上质疑、讨论的问题，先由其他组会的学生进行释疑，最终由老师及时地进行解疑和拓展。 （4）板书展示，研讨深化 板书展示的内容要求是组别不宜过多，同时展示到板书上的内容是本节课目标中的重难点和疑难点，或有规律性的、系统性的与总结性的知识。在展示中，其他学生要注意倾听，准备及时进行修改和补充，其他组的学生应准备及时质疑和评价。 （5）讲析点评，引领提升 教师在这一过程中要抓住疑难、重点、有争议的问题、学生讲析点评不全面或者有错误的问题及时修正或补充，不但实现知识引领，而且要实现方法引领和价值引领，使学生对相应的知识点、学习方法、情感价值观有正确认识，教师及时的答疑可以对学生释疑的思路起到引导和帮助作用。 （6）总结检测，巩固运用 达标检测是课堂教学基本模式的最终环节，要根据英语学科特点，灵活多样安排检测内容，使达标测评这一环节真正具有测试、评析、反馈、矫正、补救的功能，保证大部分乃至全体学生当堂达标。 以上每一个步骤都要灵活，根据实际需要增删调控，但必须依据“教育教学规律和学生的认知规律”进行操作。 三、县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究取得的点滴成绩。 （一）课堂教学取得可喜的效果： 1、英语教师在英语课堂教学改革过程中不同程度的提高了自身的理论水平和教学能力，课堂教学改革促使教师能创造性使用教材，充分利用团队资源，进行集体备课，课堂教学过程中能很好地调控，适时地点拨，引领学生进行过程性评价，很好地巩固了课改的成果。 课题研究期间，8位教师参与实验的教师发表市级以上多篇论文；教师在课型的把握、新课程理念的渗透、学案的研究和使用、过程性评价、小组建设等方面都有自己独特的体会和感悟；王海芹被评为县级学科带头人，毕艳会、魏青松等被评为县级教学能手；徐海红、王海芹、魏青松在市县英语评优课获得一等奖，成为英语课堂教学改革的骨干和领头雁。 2、改变传统的教与学的方式。传统的教学方式是“带着知识走向学生”，是“授人以鱼”，仅供一饭之需； 而课改后的英语课堂是“带着学生走向知识”，是“授人以渔”，学生会终身受益，我们的初中英语课堂教学改革正在践证着这个理论。运用课改教学模式使教与学的过程演变为知识引导和合作探究、展示评价的过程，英语教师的角色也发生了很大变化，教师主宰者的形象正在被组织者、引导者、合作者的形象而代替；学生的学习方式由原来的被动学习变为主动学习，由原来的完全独立学习变为合作学习，由原来的灌输学习变为探究学习。 3、学生真正成为英语课堂教学的主体。 从以下几个方面体现：学案的使用――让学生有了学习的目标和扶手；小组的建设――培养团队精神，组内分工明确，组员各负其责，均有事可做；合作与探究――先学后教，教学合一，互相帮扶，变个人的弱势为集体的强势，人人参与，均有所获；展示与评价――锻炼英语表达与交际能力，注意倾听，及时补充，学会评价；课改实现了“一切为了学生发展”的核心理念，始终都在践行着“学生是学习的主体”。 4、提高学习效率。在课堂教学中，学生通过学案明确本节课学习目标，教师引导学生开拓思路，在旧中见新-易中有难-难而可及的学习内容设计，通过自主合作探究式的学习方式与及时的有针对性的评价激发学生学习的积极性和主动性，学生体验了获取知识的全过程，同时锻炼和提高了组织能力、协调能力、英语表达能力，以前的课堂教学中学生是“我听见了，但我忘记了”，现在的课堂中学生是“我看见了，但我记住了；我做过了，我理解了”加深了学生对知识的理解和掌握，提高了学习效率。 （二）中考成绩稳中有升。课改后，全县英语教学水平整体提高，教学成绩稳步提升。在2011和2012承德市各县区英语成绩统计表中，我县中考成绩总成绩第一，在很大程度上是得益于我县的课堂教学改革，很大程度上帮助了一大部分基础薄弱学生成绩的提升，保证了教学质量。 （三）形成了县域初中英语课堂教学改革模式体系。 2012年，根据围教体教〔2012〕2号《推进课堂教学改革，优化课堂教学结构的意见》精神，打造校本化、个性化的英语课堂的要求，全县英语教师总结“四型五步”教学模式的成功经验，经过优化结构，在校本化、个性化的实践中，又创新推出腰站中学“三段六步”、围场镇中“情境教学模式”、卉原中学“1351”、等教学模式，形成以“英语六步教学”为主要内容的县域初中英语课堂教学改革模式体系。 县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究，在课堂教学模式创新实践和理论探索方面都取得了一定的成效。但是我们要用辩证的观点看待当前的初中英语教学状况，因此，笔者在县域的课堂教学改革实践中一定会继续研究和探索，确保县域英语课堂教学改革健康持续发展。 参考文献： 【1】 教育部.普通中学英语课程标准（实验稿）【S】.北京师范大学出版社，2003 【2】吕世虎 肖鸿民《基础教育课程与教学研究》【M】中国人事出版社，2002.7 【3】陈玉琨《课程改革与课程评价》【M】教育科学出版社