在课堂上，只要教师能够充分利用这样的机会，就可以提高自己的英语口语水平。在此过程中，他们还可以帮助学生树立信心，学好英语。无论教案多么详细，都不可能完全确定一堂课的方向。毕竟，老师在课堂上的英语口语一定有一定的发挥，哪怕只有10%，也不是一个小量。 3. 离开英语课后如何提高英语口语水平？这是提高英语口语水平的终极问题。只有和外教交谈才能提高你的口语能力。 ……上周《》文章发表后，受到了大家的高度评价，也有很多朋友给我提示。谢谢你们！
当然，我很清楚，仅仅提供一些英语输入的渠道是不够的，因为大多数老师心目中的“英语水平的提高”主要是“口语的提高”。 —— 他们认为自己的听力和阅读理解能力已经很高了。好吧，尽管情况并非总是如此。
既然如此，我如果不讲这个话题，就算你不讲，你也一定会骂我。让我们从英语课上老师说的话开始吧。
1. TTT和STT
教师说话时间（TTT）和学生说话时间（STT）是现代英语教学理念中两个非常重要的概念。一般认为，教师的教学时间应减少（减少TTT），增加学生的口语时间，因为学生的英语口语练习量很大程度上决定了学生的口语水平。
但有一个反对者和一个策划者：布莱恩汤姆林森。
这是谁？
国际知名教科书研究专家，国际教科书发展协会（MATSDA）创始人兼现任主席。 Brian Tomlinson教授现为利物浦大学名誉客座教授、上海英语教育教学研究基地特聘客座教授、阿纳海姆大学TESOL教授。 Brian Tomlinson教授曾在印度尼西亚、意大利、日本、尼日利亚、阿曼、新加坡、英国、瓦努阿图、赞比亚等国家工作过。他曾担任过教师培训师、课程设计专家、电影临时演员、足球教练和大学教师。他曾在70多个国家做过学术讲座。汤姆林森教授出版了100 多本关于教科书写作、文学语言学习、阅读指导、语言意识和教师发展的书籍。
汤姆林森教授认为，在许多英语作为外语（EFL）教学环境中，学生很难接触到老师英语以外的“活英语”。所谓“现场英语”并不是指录音、视频、文字等形式的英语口语课堂语言，而是现实生活中真人所说和使用的英语，如英语对话、电子邮件交流、 ETC。
汤姆林森教授的话深深触动了我的心。语言最基本、最重要的任务是交流。通过文字、音频、视频等载体获得语言输入固然好，但如果有实时、真实的语音交互，那就比静态的语言输入要好得多。
因此，汤姆林森教授指出，在EFL环境下盲目提倡“减少TTT”是不负责任的行为。教师的英语教学时间不应该减少，而应该适当增加。如果连这个接触真正英语的机会都被剥夺了，学生今后学习和提高英语口语就会更加困难。
汤姆林森教授表示，他在许多国家的实践证实了他的倡议的正确性和有效性。
有的朋友看到这里可能会抱怨：我想说，但是我发音不准确，所以我没有信心！
我必须说，这是另一回事。事实上，即使我们去英国和美国，也不是每个那里的中小学老师说英语都能达到标准发音（RP）水平。不仅“不是所有人”，应该说大多数人都无法实现。相反，你看看我们国家，小学语文老师说的普通话标准吗？我什至看不到它，必然的。
既然如此，为什么我们要仅仅因为发音不是100%准确就远离英语教学和与学生进行有意义的英语对话呢？
汤姆林森教授对此也有一个非常有见地的结论：
任何人都可以发言。
2、解放思想，实事求是，充分利用上课时间，反复练习英语口语
这是我长期以来打下的基础。当父母朋友看到这句话时，可能会想：你在说什么？有什么办法可以和孩子一起练习说英语吗？ ——朋友，我说的是“强化”，不是直接修炼！
什么是回火？这很简单，你可以反复练习。其实英语，英语老师的英语口语应用是一个比较特殊的活动，因为这种语言活动很大程度上是可以提前准备的，而且既然可以提前准备，那么就可以读、写、修改。并抛光。然后投入课堂使用。
简单来说，备课的时候，写详细的案例会更加完美。
（老师们、朋友们！我知道你们不喜欢我刚才说的三个字。我可能触犯了一个禁忌，但下次我会再触犯一个禁忌，和你们分享一个小事件。
我曾经问过一位教研老师，新老师备课时应该写详细笔记还是简短笔记。老师说最好写一个简短的案例，因为课堂教学千变万化，详细的案例过于死板，不利于灵活性。
说实话，我不太同意老师说的。无论课堂教学如何千变万化，总有一定的规律。课堂教学有其表现的方面，但也需要扎实的准备。不能以“不利于灵活表现”为借口，不去编写和完善详细案例。
课堂教学从某种意义上来说也是一种表演。正因为如此，教师需要具备一定的表演技巧。既然是表演，就看看演员们的表现如何吧。我们能想象一个演员不用背台词，只靠“灵活性”就能表演特技吗？那是不可能的。同样的道理，老师要上台表演，首先要背台词。这是一项基本技能。这个基本功的基础就是要有线条。不写详细案例怎么可能？
其实我可以说，不仅年轻教师应该写详细案例，即使是老教师也应该写详细案例。我们来对比一下演员吧。你听说过老演员不背台词吗？
詹姆斯迪恩朗读台词
如今，正因为教材更新很慢，一套教案只能供少数学生使用，所以有人认为“老教师可以准备一份总结”。这本来是不正常的，但现在似乎已经成为常态，以至于如果有人提到写详细案例，似乎触犯了某种禁忌。我知道老师们很辛苦，但这不是我选择写简案的原因。
以前我以为师资力量和老师都还好，但从那以后，我发现事实并非如此。 ）
写出详细的案例并做好充分的准备后，我们在口语课上使用英语就会更有信心，从而增强我们练习英语口语的信心。在课堂上，教师只要充分利用这个机会，就能提高学生的英语口语水平，并在这个过程中帮助学生树立信心，学好英语口语。
无论教案多么详细，都不可能完全确定一堂课的方向。毕竟老师在课堂上的英语口语已经发展到一定程度了。即使只使用10%的英语口语课堂，也不是一个小数字。幸运的是，这个食材也是可以准备的。现在我们已经预料到了要讨论的主题，我们可以开始准备了。这时，问题的焦点就会转移到材料的占有和加工上。
至于一般的课堂语言，其实是有书籍可以参考的。上海外语教育出版社出版了一套《中国英语教师自主发展丛书》，其中有一篇《英语教师课堂话语分析》，这一篇：
教师可以准备一份作为日常备课的参考，这样就不用担心一些基本课堂表达的语言问题。至于表演部分，只要在课前多积累、多准备就可以了。
3. 离开英语课后如何提高英语口语？
这是提高英语口语能力的终极问题。这个问题可以分为两部分：
1. 个人陈述
教师可以针对某个主题多阅读英文材料，记录一些要点，然后给自己安排两到三分钟的时间来陈述要点。现在英语口语课录音非常方便，任何手机都有录音功能。最好把自己的辅助陈述录下来，反复听。这对于你自身的提升肯定是有好处的。说实话，我经常这样做，确实进步了很多。我什至阅读了我的公众号上发布的文章！
2. 对话与交流
朋友们不一定同意，但是个人陈述口语练习对于会话交际活动是一个很好的促进，可以打下良好的基础。事实上，除了一定数量的对话策略（例如继续对话、要求重复、表达担忧等）之外，对话交流活动可以被视为由简短的个人陈述和互动问题组成。因此，如果我们想要提高自己的口语会话能力，一方面需要寻找口语练习的伙伴，另一方面需要加强自己的个人陈述能力。
对话和交流当然需要合作伙伴。问题是，现在我们很多老师和英语爱好者都认为两个中国人一起练习英语很无聊，而且不利于会话能力的提高。只有和外教交谈才能提高你的英语口语。事实上，这种观点是完全错误的。再次：
谁都可以发言！
关于英语口语的学习和提高，我曾经写过一个系列，链接如下：
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我想我不会在这里重复。如果您有兴趣，可以点击进去看看。我想说的是，练习口语时一定要解放思想，实事求是，不要被各种奇奇怪怪的理论误导。
大家加油吧！如果你有钱，请帮忙扩散！
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