口语交流课后教学反思范文（综合篇5篇） 口语交流课后教学反思1 口语交流课后教学反思2 课后教学反思口语交流课3 教学反思因此，教师在组织口语交流时要特别关注学生的听教学习惯的形成。口语交际课后的教学反思4 总之，口语交际课应该能够在学生与学生、教师与学生之间的交流互动中体现语言发展的过程。口语交际课后教学反思5【口语交际课后教学反思范文（一般5篇）】相关文章： 口语交际课后教学反思范文（一般5篇）
作为一名好老师，我们的工作之一就是课堂教学。写教学反思可以总结教学过程中的很多教学技巧。如何让教学反思突出重点？以下是小编精心整理的口语交际课后教学反思论文样本（一般为5篇）。仅供参考。希望对大家有所帮助。
口语交际课后教学反思1
语言源于生活，服务生活。基于这个想法，我设计了这堂口语交流课。根据教材的特点，我设计了以下教学环节：
1、对话有趣，人物介绍，学习任务明确：我用“谁会一个人去逛街”来激发学生学习本课的兴趣。让他们想说、会说，营造轻松的学习本课的氛围。
二是引导对比，明确学习要点。通过观察和对比同学们在课堂上和视频中的表现，学生们了解到，在购买文具时，态度要自然大方，语言表达要清晰明确。这是本课的重点。
3、创造情境，突破困难。教师及时转换角色，对英语口语课教学进行简短反思，对学习难点进行口语交流后引出教学反思，巧妙突破。我认为这就是这堂课的亮点。
但课后我发现，有的学生不够大胆、不够大方、不够灵活，好像在背台词一样。下课后，静下心来想一想，为什么会出现这样的情况呢？首先，在备课时，我以自我为中心，不会为学生考虑太多。毕竟他们的转变需要一个过程。其次，沟通能力的提高是一个长期的过程，需要在日常生活中不断加强。
课后，要把这些传达给家长，在日常生活中不断提醒孩子，尽可能多地给孩子创造练习的机会。
口语交际课后教学的思考2
口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力。生活化课堂教学如何培养学生口语交际能力？实践证明，只要我们在平时的教学过程中多给学生机会，激发他们的表达欲望，抓住机会，循序渐进地引导，学生的口语表达能力一定会得到很大的提高。
更重要的是，在交流的过程中，培养了他们想说、敢说的心理素质和语言适应能力，养成了良好的口头表达习惯，为今后的形成和发展打下了良好的基础。培养学生未来的语言素养。根据。
当我第一次接触口语交际时，我以为这就是口语交际。经过多次的教导，我认识到这并不是纯粹的口头交流。如果你想上一堂好的口语交流课，你必须动动你的大脑。
1.丰富知识，激发情感体验
学生的想象力非常丰富。在口头交流的过程中，学生有话可说，激发想象力，让思维蓬勃发展，从而丰富了交流的内容。例如：在讲授《学会安慰》课时，下列说法是：陈晓敏的母亲生病住院了。小敏感到非常难过，常常偷偷流泪。这个时候该怎么安慰她呢？
孩子们肯定会说，小敏，别伤心，你妈妈很快就会好的……但是什么样的话语才能打动小敏呢？这就需要教师引导、安慰别人，设身处地为别人着想，为别人出谋划策，说话真诚、委婉。只有这样，才能起到安慰的作用。
2. 双向互动沟通
口语交际中听与说的互动。在口头交流中，这项技能与任何技能一样，必须学习和练习。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。
首先，在课前进行“抄写不失真”的游戏，进行简短的英语口语课堂教学反思，让学生体会到“听别人讲话时要注意认真听、听清楚”。然后，在课外生活的交流中，当有学生介绍和介绍他最喜欢的课外活动时，我总是要求其他同学认真听。如果有不明白的地方，或者想了解更多，可以听完后提问。倾听是一项非常重要的技能。只有认真倾听别人所说的话，才能冷静应对，才能成功沟通。
3.开展各种活动
口语交际训练可与课堂教学和生活实践相结合，也可根据需要组织专题训练活动。其训练方式丰富多彩，训练时间和空间不受限制。
在口语交际教学中，只要准确把握教材，合理使用教材，营造轻松愉快的交际环境，就能激发学生的表达欲望，使学生积极参与口语练习。沟通并不断提高你的口语沟通能力。为全面提高学生的语言素养打下坚实的基础。
口语交际课后教学反思3
课堂教学应以情境教学活动为基础，让情境活动贯穿整个课堂过程。为了适应新课程标准的要求，低年级英语口语教学必须把英语口语教学带入生活，让学生在现实生活中充分体验。只有有了感情，才能激发口语交流的欲望，从而促进英语口语教学的顺利进行。
因此，口语教学应区别于其他语文教学，如其他书面语教学。我们的老师经常混淆口头教学和书面教学。因此，常常提出教学要求，使学生感到困惑，难以接受。低年级的口语交流可以让学生在不写作的情况下“学-说-听-看-简说-说-表达意见”。因此，教师必须准确把握教学标准。
把握尺度，对英语口语课教学进行简要反思，可以从以下几点入手：
1、目标不能太统一。
过于统一的目标会忽视学生口语发展的差异。由于学龄前儿童的性格差异、思维差异、语言发展不平衡。例如：有的学生喜欢讲生动有趣的图片，说话生动连贯。
对于一些相同的图片，学生们计划寻找不同的方式来讲述它们。有的同学可以根据自己的实际情况讲一些句子、故事。有的同学说不出几句话。因此，我们不能太统一地要求学生达到同一个目标。
其次，口语教学要让所有教师和学生都有充分的发展空间。
提高口语教学的方法是通过练习。教师的任务是为学生提供充足的实践空间、独立的实践空间和交际的场景空间。老师帮助学生在这个空间里自由发展。教师可以帮助学生创造话题。
该主题允许所有学生参与。同时，必须有话可说，每个学生的潜力都应该得到释放，而不是被压制。即口语交际的话题必须具有开放性，适应全体学生的实际要求。例如：我们可以让学生讲图片，学生可以讲自己的想法。对英语课堂教学的反思应该简短，不要拘泥于一些抽象的“风景……”
3、口语教学要注重学习、基础、发展。
在指导口语交际的过程中，教师应大力鼓励学生开放思想和表达。在自由表达中，学生进行全面观察、完整表达、有序观察和详细表达、仔细观察。如果我们的老师提前给学生设定单一的目标要求，就会抑制学生的思维能力，尤其是创造力。这影响了学生思维的正常发展，阻碍了学生口语交际能力的发展。
因此，除了引导学生表达开放之外，教师本身也应该开放。让学生互相倾听并互相评论。这样，他们在相互评价的过程中，互相学习，获得丰富的信息，充分发展和创造语言规则。促进口语教学的过程。
第四，口语交际教学对于培养学生多样化的交际和倾听习惯非常重要。
多种沟通方式和听力习惯是英语口语教学的关键。上述开场白打破了以往“教师讲——学生听”的单项形式，改为“学生讲——教师评语”。一个人发言——每个人都听——每个人都听——每个人都发表评论。
一个人，每个人都会有所收获。实现口语交际和传统口语教学的变革。由于信息来源丰富，信息量不断增加。倾听和互动成为至关重要的方面。因此，教师在组织口语交际教学时应特别注重学生听力习惯的培养。
口语交际课后教学的思考4
口语交际作为课改下的新型课堂，一直是英语学习中最受争议的话题，也是一线教师应该“深思”的话题。一进入三年级，教学重点和难点也发生了变化，出现了“老问题没有彻底解决，新问题又层出不穷”的困境。但只要抓住英语口语教学的要点，上课有提纲，就不会跑题。
口语交际课程特点：动态、复杂、临场、简单化
口语沟通要求：情境主观多方位交互水平规范
1、明确教学要求，培养口语沟通能力。
教师首先要明确本教材在口语交际方面的训练要求，并根据相应的口语交际内容进行有针对性的教学。教师应从激发兴趣、激发交流欲望入手，让学生清楚地了解所要交流和讨论的话题。通过口语交际课程和各种语言练习活动，学生可以提高口语表达能力和与他人交流的能力，同时培养良好的语言习惯。
2、口语交际是听和说之间的互动过程。教学活动主要应在特定的交际情境中进行。
情境创设必须体现中学生的年龄特征，英语训练要有层次，不能横向循环。层次可以是语言表达的提高，也可以是表达内容的丰富，也可以是思维水平的提高。总之，口语交际课应该能够在学生、教师和学生之间的交流和互动中体现语言的发展过程。
3、全员参与。
要尽可能让每个学生积极参与。每个人都有机会在双向或多向互动中锻炼和激活思维，逐步提高学生的听力、表达和反应能力。让每个学生都主动起来，需要听写的一定要练习和大家说话，或同桌发言，或点名发言，或分组交流，或与全班同学交流，扩大“面子”和“量” ”的口头交流。如果适合交际，那么就应该体现双向互动的特点，鼓励学生积极参与口语交际练习，提高训练效果。
4.引导学生独立评价。
评估口语交际可以有效提高口语交际质量。引导学生进行简单的评价活动。
口语交际课后教学的反思5
本口语交际是人民教育出版社版二年级第二册口语交际第五单元的内容。这种口头交流应该为下一堂课写动物可爱的外表、生活习性和有趣的故事做好准备。
在教学之前，我总是仔细考虑这堂口语交际课的教学目标应该如何定位。学生要想感受动物世界的奇妙，就必须忽略观察和表达方法的指导。如果他们为写作铺平道路，那么对动物世界的精彩见解就会消失。中间有没有更好的整合点？
今天我感觉全班同学的思路还是很清晰的。学生的思维比较活跃，表达欲望也很强。然而，遗憾的是：
1、在教学生描述动物的外貌时，虽然尊重学生的独立地位，但学生尚未真正掌握按一定顺序描述动物外貌的方法。如果我向学生介绍动物的样子，教学生按照一定的顺序观察，然后给学生展示几张学生熟悉的动物图片，并要求学生解释清楚、具体，学生一定会说得更好。
2、口语交际课要营造师生互动、生生互动的氛围。虽然今天很努力，但是同学们的积极性还是没有调动起来，尤其是当同学们被邀请上讲台交流的时候。平时大方的女孩在台上其实很害怕，有一个学生甚至看了稿子都没看。
虽然这些都是真实的场景，课前也没有排练，但是学生在课堂上能学到什么吗？如果此时老师不进行指导和鼓励，恐怕下节课也会出现同样的情况。因此，在今后的教学活动安排中，应突出学生的主体作用，积极引导学生进行自主学习和合作学习。
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