那么，怎样才能提高小学生的英语口语表达能力呢？从而自然大方地说英语，逐步提高语言组织能力。这样，学生积极参与，思维敏捷，极大地训练了学生的英语口语。真正做到了“边玩边学、边玩边学”，学生加深了对句子的理解。指导会话表演并提高口语技巧。 ……小学英语教材对学生的听说能力提出了更高的要求。然而，在农村小学英语口语教学中，不少学生都不同程度地“羞于说话”，尤其是性格内向、胆怯的孩子，在英语课上不敢说话，生怕出错。如何在40分钟的课堂上调动学生说英语的积极性，让学生从被动说变为主动学再到大胆说。经过一段时间的探索和实践，我总结了以下经验与大家分享：
听、说、读、写四项基本技能在英语教学中都很重要，但作为一种工具，语言的最终目的是交流。因此，“说”在英语教学中显得尤为重要。众所周知，我们周围没有英语语言环境。因此，作为英语教师，一定要“课堂上为主，课下为辅”，让学生在课堂上充分说英语，变“哑巴英语”为“口才”英语。只有当学生能够说英语并掌握所学的语言知识时，他们才会有成就感和满足感，才会觉得自己真正学到了一些知识，从而激励他们进一步学习英语。那么，怎样才能提高小学生的英语口语能力呢？
1、坚持课前热身，激发学习兴趣
古代思想家王守仁曾说过：“今天对孩子的教育，一定要鼓励他们，看到自己不能自拔的时候，他们就会高兴。”可见激发学习兴趣非常重要。众所周知，良好的开端是成功的一半。一堂课的开始，是整个班级的第一步。引人入胜的介绍可以吸引学生的注意力。学生只有对所学的知识产生兴趣，才能进入状态，全神贯注，并获得无穷的乐趣。我是这样教的：每次上课，我先唱或读一些英汉儿歌等，然后玩一些小游戏，比如数数、传命令、根据动作猜句子、猜单词等。 《Say Something in English》用英语介绍你身边的事物和事物。你可以谈论你自己、你的家人、你最喜欢的文具、小动物和你感兴趣的新闻。从被要求说一两句话到被要求说十多句话。鼓励学生自由发言，每节课前提前做好准备，为每个学生提供锻炼和调动积极性的机会。
2.创造提高口语能力的机会
2.1精心设计问题是加强小学英语口语的有效途径。小学阶段是学生语言发展的最佳年龄。口语训练要多样化，让句型印在学生心里，储存在大脑的“语言库”中，发展语言，提高口语能力，形成“脱口秀”。
上课时，我根据课文内容和学生的实际情况，设计灵活、富有启发性的问题，让学生在回答问题的过程中，不仅能理解对话中发生的事情，还能练习口语。例如：在讲授问路部分时，我首先指导问路和指路的基本表达方式的学习和练习。然后，为了培养学生的口语能力，调动学生的情感，我用了几张北京故宫、八达岭长城、桂林的图片。风景、杭州西湖等旅游景点的图片让学生分组讨论自己最想去的地方以及如何用英语问路。一石激起千层浪。学生对与自己生活密切相关的事物产生兴趣。课堂气氛十分活跃。同学们跃跃欲试，纷纷举手发言。在问题的讨论中，学生所学的知识得到内化和升华。当下课铃声响起，全班哄堂大笑时，从学生们的脸上可以看出，他们对这个问题还是很感兴趣的。整个课堂，他们都沉浸在“游祖国山河”的奇妙世界中。
2.2 利用游戏活动培养口语能力。小学生活泼好动，爱唱歌、爱跳舞。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，使他们能够以自己喜欢的形式充分发展口语表达和交际能力。当课堂教学中开展游戏活动时，绝大多数学生都会无私地投入到游戏中。他们将在轻松愉快的环境中摆脱英语的尴尬，使自己能够自然大方地说英语，并逐步提高组织语言的能力。比如教学时，它是什么颜色？这是- 。当时我设计了游戏“谁是幸运的？” 》。拿出准备好的色轮，然后每组派一名代表选择一种颜色，转动色轮看指针会停在哪种颜色上，最后给猜对的团队奖励一颗五角星。整个活动过程中，双方的共同语言只能是英语，违反规则者将受到惩罚。这样，学生积极参与，思维敏捷，极大地训练了学生的英语口语。真正做到了“边玩边学，边玩边学”，学生加深了对句子的理解。在教我的朋友们时，我设计了另一个猜谜游戏：我有一个朋友，他是一个安静的男孩。他很瘦，但很强壮，眼睛很大，嘴巴很小。他喜欢英语。他是谁？学生们根据我的描述举手猜他是谁。
2.3 指导会话表演，提高口语技巧。教材的语言既规范又口语。对话对于构建语言知识具有独特的作用。不仅可以再现对话场景，还可以增强语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读和表现，要求学生在熟悉课文的基础上灵活运用、畅所欲言。用适当的道具、相应的动作、夸张的表情、适当的语调来补充表演，既可以防止疲劳带来的乏味，又可以提高教学效果。为了表达自己、展示自己的表演才华，孩子们抒发情感，表演出色。整个过程充分体现了学生的主体性。舞台上是演员，他们扮演着各自的角色，各司其职；台下是观众和评委，他们经常给台上的学生提出好的建议，并鼓励掌声。他们在轻松愉快的氛围中愉快地掌握了所学的英语口语，进一步激发了他们的兴趣，提高了英语能力。
2.4现场看图说话，注重表达能力。看图画或讲故事时，我让学生自己说，老师鼓励、表扬，充分发挥学生的想象力。当我用完整连贯的句子演示后，学生们分组讨论英语训练，然后我提出更高的要求，让学生在课外学到方法。例如：有一次我拿了一只可爱的小狗玩具，让学生看“狗”说话。学生对你说一件事，对他说两件事。在交流和讨论的基础上，我要求学生总结、归纳、拼出精彩的句子。一起拍摄。结果，学生们很快完成了一篇主题多样的口语作文，如：“好狗”、“我的朋友”、“你喜欢他吗？”，非常精彩。对于五六年级的学生来说，他们已经有了一定的词汇积累和一定的语言基础。有时，我会根据学生所学的内容给出一个开头，让学生发挥丰富的想象力，想出一个“故事《接龙》”，例如：在了解了季节之后，我开始说：“这是“现在是冬天。”学生们以冬天为中心，描述了天气、服装、运动等，他们对冬天了如指掌。每个人都能说出一句话或几个单词，极大地激发了他们说英语的热情。他们把每句话都写下来。最后让同学们边说边读，最后让同学们读出大家写的小作文，这不仅有利于他们提高口语能力，同时也练习写作，在这次活动中，大家都感受到了一种成就感，这也起到了很大的作用。在培养学生的自信心方面。
毕竟英语是一门外语，学生在日常生活中使用英语的机会并不多。因此，除了课堂上使用英语外，我还鼓励学生在课外尽可能用英语表达自己的想法，并组织更多的课外英语活动，例如：当你看到我时，你应该尽力说英语、更多用英语和同学交谈、回家给父母当英语老师、每学期举办几次口语比赛等等。如何提高自己的英语口语能力，让学生还能“运用”所学的英语离开英语后。课堂。 “场所”让他们真正感受到自己正在学习的是“活的语言”和“有用的语言”。
3.及时鼓励，增强学生自信心
苏霍姆林斯基曾说过：正确的教育与惩罚无关。教师要正确对待学生学习的差异，看到每个学生都有自己闪光的一面和不可替代的活力和潜力。在英语课上，我总是用不同的标准来评价不同层次的学生，肯定他们的进步，并给予衷心的赞赏。 “好吧！”，“太棒了！”，“你真聪明！”，“干得好！”或者轻拍他们的小鼻子并给出积极的微笑。当他们犯错误时，要多体谅他们，抱有友善的态度，委婉地指出错误，多肯定他们的成绩和进步，减轻学生特别是后进生的心理负担。他们应该更加注意并尽量给他们回答问题的机会。提出的问题不要超出他们的能力，要多给予表扬和鼓励，增强他们的自信心，使他们有学习的要求和兴趣。学生们从我的行动中感受到了老师的爱。我对学生能力的肯定和对他们进步的期望逐渐消除了他们用英语交流的胆怯。他们都渴望再次表达自己，总是自信地举起小手。例如：我六年级班有一个学生，英语课上很少说话，但当其他学生表演时，他也很认真地看着他们，表情也跟着跟着。它随着性能的变化而变化。从他的眼神里，我看到他也有学习英语、表现好的愿望，所以我找到了他。通过与他的谈心，我了解到他并不是不想参加英语活动，而是担心自己英语基础差，说错话。惹得全班同学都笑了。过去，由于种种原因，他多次受到同学的嘲笑，他内心深处有一种深深的自卑感。针对他的实际情况，我在教学中自觉地关注他。让他在同学面前表达自己。一旦他有进步，我就会当着全班同学的面表扬他、鼓励他。只要他举手，我就会叫他，帮助他正确回答，并及时鼓励他。随着时间的推移，他在英语课上变得更加积极，英语成绩也提高了很多。可见，鼓励、肯定教育的魅力是无穷的。
除了上述方法之外，我相信还有其他方法。作为一名英语教师，我必须不断探索并有效整合这些方法，让学生在轻松、愉快、有趣的教学活动中始终受到英语的熏陶。潜移默化地提高你的口语水平，为学习英语其他方面打下坚实的基础。